{"id":91881,"date":"2019-05-07T01:31:18","date_gmt":"2019-05-06T23:31:18","guid":{"rendered":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/2019\/05\/07\/interes-legitimo\/"},"modified":"2019-05-07T01:31:18","modified_gmt":"2019-05-06T23:31:18","slug":"interes-legitimo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/?p=91881","title":{"rendered":"Inter\u00e9s leg\u00edtimo"},"content":{"rendered":"

De forma un tanto desconcertante, nos encontramos inmersos en un debate pol\u00edtico sobre la futura existencia o desaparici\u00f3n de los Centros espec\u00edficos de Educaci\u00f3n Especial. Y no deja de ser sorprendente, puesto que estas instituciones gozan de un enorme reconocimiento social y cumplen desde hace innumerables a\u00f1os una impagable labor en favor de los menores m\u00e1s vulnerables, aquellos que padecen graves necesidades educativas especiales. No es mi intenci\u00f3n avivar el fuego de un debate que considero demag\u00f3gico, sino expresar mi opini\u00f3n basada en el \u00abinter\u00e9s leg\u00edtimo\u00bb, como padre de Beatriz, una estupenda y feliz chica con una discapacidad intelectual reconocida del 67 %, que ha estado escolarizada tanto en un Centro ordinario, en un Centro de integraci\u00f3n y en un Centro espec\u00edfico de E. Especial, con un desigual grado de satisfacci\u00f3n en dichas experiencias. Vaya por delante que defiendo, como cualquier padre de un menor con discapacidad, el mayor grado de inclusi\u00f3n social y educativa. Se ha avanzado mucho en este sentido, afortunadamente, pero hay elementos que no pueden obviarse y debemos buscar entre todos lo mejor para estos menores, por encima de ideolog\u00edas o utop\u00edas. A Beatriz le diagnosticaron un tumor cerebral (epindemoma en fosa posterior) con 22 meses. En un instante, su vida y la nuestra cambi\u00f3 de repente. De ser una ni\u00f1a \u00abnormal\u00bb, pas\u00f3 a debatirse entre la vida y la muerte, sometida a una operaci\u00f3n urgente de m\u00e1s de 10 horas. Como resultado de la intervenci\u00f3n qued\u00f3 en coma inducido y sufri\u00f3 unas muy severas secuelas cognitivas derivadas de una grave hidrocefalia que, gracias a Dios, fue superando d\u00eda a d\u00eda, hasta que pudo volver a percibir sensorialmente, tragar, reconocer, caminar, \u2026 Si en lugar de 22 meses y un cerebro con enorme plasticidad, hubiese tenido m\u00e1s edad cuando se produjo la intervenci\u00f3n, las secuelas iniciales habr\u00edan sido posiblemente irreversibles. Cuando contaba con 4 a\u00f1os la escolarizamos en un Centro ordinario, pues su evoluci\u00f3n era gradualmente positiva. Gracias a la labor incre\u00edble de su tutora de E. Infantil, pudo mantenerse en el Colegio hasta 1\u00ba de E. Primaria. Sin embargo, a pesar de tener un informe de diagn\u00f3stico del Equipo de Orientaci\u00f3n del Centro que establec\u00eda la necesidad de apoyo en pedagog\u00eda terap\u00e9utica y audici\u00f3n y lenguaje, la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n no envi\u00f3 ning\u00fan apoyo porque no se alcanzaba un n\u00famero m\u00ednimo de ni\u00f1os con necesidades educativas especiales en el Centro (8 alumnos) y, por lo tanto, no exist\u00eda derecho a dotaci\u00f3n alguna. Esto nos llev\u00f3 a trasladarla en 1\u00ba de E. Primaria a un Centro de integraci\u00f3n que dispon\u00eda de profesores de apoyo (AL y PT) en cada una de las clases. All\u00ed curs\u00f3 de forma satisfactoria la Primaria y ESO, si bien no obtuvo el t\u00edtulo de Graduado en ESO, al no haber alcanzado los objetivos generales de la etapa. La experiencia general fue positiva, pero con dos h\u00e1ndicaps importantes: en Primaria, la integraci\u00f3n es sincera y real, debido a la edad de los alumnos. Sin embargo, en ESO la integraci\u00f3n fue distinta y mucho m\u00e1s limitada, precisamente porque los alumnos a partir de los 12 a\u00f1os, comienzan a formar sus grupos de amigos y eligen a sus afines. Resultado: los alumnos con necesidades educativas especiales se quedaron excluidos del resto de grupos naturales que se formaban en el patio y en distintas actividades, generando su propio grupo que, muchos a\u00f1os despu\u00e9s, a\u00fan perdura. El segundo h\u00e1ndicap se debi\u00f3 a la crisis econ\u00f3mica. La Administraci\u00f3n redujo de forma dr\u00e1stica el n\u00famero de profesores de apoyo , hasta el punto que los padres decidimos ayudar voluntariamente al Centro para que los alumnos no perdiesen dichos apoyos, imprescindibles para su atenci\u00f3n. L\u00f3gicamente, esta posibilidad de ayuda familiar no la tuvieron otros Centros, recayendo el perjuicio, una vez m\u00e1s, en los alumnos que se vieron privados de apoyos. Cuando finaliz\u00f3 la ESO nos encontramos con que no pod\u00eda cursar el Bachillerato, ni los Ciclos Formativos de Grado Medio, al no disponer del GESO y la escolarizamos en un Centro espec\u00edfico que ofrec\u00eda la Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica adaptada a la E. Especial. Tengo que decir que fueron dos cursos maravillosos, con una entrega y dedicaci\u00f3n de todos los educadores impresionante. Y Beatriz recuper\u00f3 gran parte de su confianza al encontrarse en un entorno exigente, pero m\u00e1s adaptado y enfocado a sus necesidades. Muchos de sus antiguos compa\u00f1eros y compa\u00f1eras se matricularon, asimismo, en este Centro, afianz\u00e1ndose los lazos de amistad y comenzando a disfrutar de un ocio m\u00e1s aut\u00f3nomo durante los fines de semana. Merece una menci\u00f3n especial la realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de ofim\u00e1tica que realiz\u00f3 en una multinacional del sector bio-m\u00e9dico, empresa que se volc\u00f3 con su integraci\u00f3n con un resultado maravilloso. Al t\u00e9rmino de los dos cursos, pas\u00f3 a un Centro espec\u00edfico para cursar un programa de inclusi\u00f3n laboral que se encuentra desarrollando en la actualidad. Con este relato, he querido resaltar que ambos modelos, Centros de integraci\u00f3n y Centros espec\u00edficos, son necesarios y complementarios, no excluyentes, cumpliendo la misi\u00f3n de atender al menor de la mejor forma en funci\u00f3n de sus necesidades y capacidades. Cualquiera que visite un Centro espec\u00edfico comprobar\u00e1 que muchos de sus alumnos padecen severos problemas cognitivos, sensoriales, motrices, etc, que requieren la atenci\u00f3n de numerosos especialistas; no s\u00f3lo, especialistas en Audici\u00f3n y Lenguaje (logopedas) o Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica, sino fisioterapeutas, educadores, m\u00e9dicos, cuidadores, personal auxiliar encargados de su movilidad, etc. Asimismo, cuentan con espacios e instalaciones adaptadas: aulas sensoriales, mobiliario espec\u00edfico y un largo etc\u00e9tera de medios pensados para las necesidades de estos menores. Nos guste o no, estos alumnos (por ejemplo, con par\u00e1lisis cerebral severa) no pueden ser atendidos en Centros de integraci\u00f3n, simplemente porque dichos Centros no cuentan (ni quiz\u00e1s puedan contar hasta dentro de much\u00edsimos a\u00f1os), de los recursos materiales y humanos necesarios. Asimismo, un Centro de integraci\u00f3n sin recursos suficientes tampoco puede atender las necesidades de los alumnos con menores discapacidades. Seamos realistas por una vez. Cuando las Administraciones educativas infradotan de recursos a los Centros ordinarios (por no existir, no existe dotaci\u00f3n para orientaci\u00f3n en E.…
\nVia: Inter\u00e9s leg\u00edtimo<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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