{"id":95064,"date":"2019-05-29T01:10:48","date_gmt":"2019-05-28T23:10:48","guid":{"rendered":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/2019\/05\/29\/altas-capacidades-cuando-ser-un-alumno-inteligente-es-un-problema\/"},"modified":"2019-05-29T01:10:48","modified_gmt":"2019-05-28T23:10:48","slug":"altas-capacidades-cuando-ser-un-alumno-inteligente-es-un-problema","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/?p=95064","title":{"rendered":"Altas capacidades: cuando ser un alumno inteligente es un problema"},"content":{"rendered":"

Cuando unos padres confiesan que su hijo tiene altas capacidades es muy habitual que en el entorno piensen \u00ab\u00a1qu\u00e9 suerte!\u00bb. Pero esta respuesta inmediata es solo fruto de la ignorancia sobre todo lo que supone esta condici\u00f3n en los ni\u00f1os. Lo m\u00e1s com\u00fan es considerar que son estudiantes muy listos, con muchas habilidades, capaces de memorizar y aprender sin dificultad todo lo que se les pone delante. Y, en parte, no les falta raz\u00f3n. Pero no siempre es as\u00ed. Seg\u00fan apunta Crist\u00f3bal Calder\u00f3n, orientador, jefe del departamento de Orientaci\u00f3n del Instituto Manuel de Falla y autor de \u00abAltas capacidades, educando para el \u00e9xito\u00bb, \u2013escrito junto a Ana Roa, pedagoga, coach y fundadora de Roaeducacion\u2013, estos ni\u00f1os no destacan siempre en el colegio ni sacan buenas notas. \u00abSalvo en el caso de talentos acad\u00e9micos, no obtienen necesariamente calificaciones excepcionales, ni tienen el mismo rendimiento en todas las materias, depende de su grado de motivaci\u00f3n en las diferentes asignaturas\u00bb. Explica que, precisamente por su extraordinaria capacidad potencial, necesitan unas ayudas espec\u00edficas sin las que raramente podr\u00e1n llegar a alcanzar su pleno desarrollo personal e intelectual. \u00abDe hecho \u2013asegura\u2013 la legislaci\u00f3n espa\u00f1ola les considera alumnos con necesidades especiales\u00bb. D\u00e9ficit de motivaci\u00f3n Se trata en muchos casos de ni\u00f1os muy hiperactivos intelectualmente, con un nivel de exigencia muy alto, baja autoestima, con problemas de conducta, poco resistentes a la frustraci\u00f3n, poco flexibles, con escasa capacidad de empat\u00eda y que pueden cuestionar, sobre todo en la adolescencia, las normas y la autoridad. Seg\u00fan Ana Roa, en numerosas ocasiones tienen un importante d\u00e9ficit de motivaci\u00f3n para ir a la escuela y, en consecuencia, no aprenden. \u00abPor eso \u2013matiza\u2013, la formaci\u00f3n del profesorado es imprescindible porque este alumnado no solamente necesita una intervenci\u00f3n curricular, sino tambi\u00e9n un apoyo personal. Este es el problema principal. La mayor\u00eda de los docentes no entiende este tipo de apoyo y solo enfoca la intervenci\u00f3n dentro del marco curricular, obviando, de este modo, el acompa\u00f1amiento personal y emocional. Y este es el soporte real que necesitan\u00bb. Seg\u00fan Crist\u00f3bal Calder\u00f3n hay un 1% de alumnos con alta capacidad por aula, y a\u00fan as\u00ed, el diagn\u00f3stico no se realiza. Hace falta hacer algo con ellos, pero no se act\u00faa correctamente porque \u00abse presupone que \u201cvan sobrados\u201d y no necesitan ayudas. Es un error\u00bb. El peligro de poner etiquetas Explica este experto que tener alta capacidad y que no se aborde con el apoyo correspondiente puede llegar a suponer un gran problema porque cuando a un ni\u00f1o se le pone una etiqueta, se le enmarca dentro de unas condiciones. \u00abHay una sobre exigencia (muchos prejuicios y mitos falsos, como pensar que poseen una superinteligencia, que no pueden fallar nunca, que sus contestaciones deben ser siempre adecuadas…), que puede dar lugar a conflictos de convivencia social. No hay que olvidar que son ni\u00f1os y quieren hacer lo mismo que hacen el resto de compa\u00f1eros de su edad. No quieren sentirse diferentes\u00bb. Trauma familiar Este especialista en Educaci\u00f3n Especial asegura que, en ocasiones, obtener una calificaci\u00f3n de un 8 puede suponer un trauma familiar porque se espera demasiado de ellos. \u00abHe conocido alumnos \u2013confiesa Calder\u00f3n\u2013 con altas capacidades que, incluso, decid\u00edan ellos mismos sacar malas notas por querer parecerse a su grupo de iguales y que sus amigos les llamaran para jugar, no para que les ayuden a hacer trabajos o les pidan los deberes hechos\u00bb. La clave para que estos escolares a\u200aprovechen su paso por el colegio es, seg\u00fan los especialistas, detectar cuanto antes sus altas capacidades. Y, precisamente, esto es parte del problema. \u00abSu detecci\u00f3n en este pa\u00eds est\u00e1 poco consolidada. El protocolo en la escuela p\u00fablica y privada es diferente. Por ejemplo, la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n establece para los centros p\u00fablicos realizar al alumno preguntas de inteligencia para descartar alg\u00fan tipo de trastorno. Tambi\u00e9n se adjunta el testimonio de padres y compa\u00f1eros. Con todo ello se analizan los resultados. El informe t\u00e9cnico deber\u00eda ser m\u00e9dico-profesional, porque es una cuesti\u00f3n neurol\u00f3gica en la que deber\u00edan estar implicados un neur\u00f3logo, un psic\u00f3logo, un pedagogo, que contaran, adem\u00e1s, con los testimonios documentales de la familia y el colegio\u00bb. \u00abEl componente emocional deber\u00eda tambi\u00e9n formar parte del diagn\u00f3stico y ponderarse espec\u00edficamente para determinar qu\u00e9 entendemos por altas capacidades\u00bb Ana Roa a\u00f1ade que, por ejemplo, en la Comunidad de Madrid, seg\u00fan la Orden 70\/2005, de 11 de enero del Consejero de Educaci\u00f3n, se determinan unos criterios para que un alumno sea considerado de alta capacidad: Dos tests de Cociente Intelectual, para contrastar resultados, una prueba de creatividad y la valoraci\u00f3n de su estilo de aprendizaje. \u00abEl componente emocional deber\u00eda tambi\u00e9n formar parte del diagn\u00f3stico y ponderarse espec\u00edficamente para determinar qu\u00e9 entendemos por altas capacidades. No es una cuesti\u00f3n menor \u2013insiste Ana Roa\u2013, y cada vez m\u00e1s la cuesti\u00f3n emocional est\u00e1 pasando a ser considerada un elemento m\u00e1s en las evaluaciones psicopedag\u00f3gicas para determinar las condiciones personales y las posibles necesidades educativas que se deriven de ellas, no s\u00f3lo en la esfera de las altas capacidades, tambi\u00e9n en la respuesta a la atenci\u00f3n a la diversidad. Afortunadamente se est\u00e1n dando pasos firmes en la evaluaci\u00f3n de este factor y paulatinamente se introducen en los informes psicopedag\u00f3gicos\u00bb. El informe, seg\u00fan apunta Crist\u00f3bal Calder\u00f3n, tiene como objetivo detectar estas capacidades, \u00abpero tambi\u00e9n ofrecer una orientaci\u00f3n para trabajar en el aula en la direcci\u00f3n necesaria para una profundizaci\u00f3n mayor en contenidos… o para pasar de curso al alumno\u00bb. Confianza en s\u00ed mismo En opini\u00f3n de Ana Roa, en Espa\u00f1a es imprescindible un verdadero reconocimiento personal y social de las altas capacidades. \u00abEs necesario comenzar con un diagn\u00f3stico diferencial para afrontar las peculiaridades de estos ni\u00f1os de forma individualizada. El objetivo no es el ajuste a un modelo prefijado, sino lograr que el alumno pueda sentirse una persona, con sus cualidades y defectos, y que sea cual sea su rol social tenga confianza y conciencia plena de su personalidad. Si lo abordamos as\u00ed, probablemente estaremos estableciendo las bases de una actuaci\u00f3n adecuada y enriquecedora que permitir\u00e1 el crecimiento personal positivo de estos ni\u00f1os\u00bb.
\nVia: Altas capacidades: cuando ser un alumno inteligente es un problema<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Cuando unos padres confiesan que su hijo tiene altas capacidades es muy habitual que en el entorno piensen \u00ab\u00a1qu\u00e9 suerte!\u00bb. Pero esta respuesta inmediata es solo fruto de la ignorancia sobre todo lo que supone esta condici\u00f3n en los ni\u00f1os. Lo m\u00e1s com\u00fan es considerar que son estudiantes muy listos, […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":95065,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[],"class_list":["post-95064","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-spanish"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/95064","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=95064"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/95064\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/95065"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=95064"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=95064"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/theworldwidejournal.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=95064"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}